ANDÚJAR. El II Ciclo de Conferencias “San Eufrasio en la Cultura” celebró el jueves 27 de noviembre su segunda ponencia con la intervención del docente digital e investigador Gaspar Parras Jiménez, quien fue presentado por el cronista oficial Enrique Gómez, autor de la conferencia del día anterior dedicada al origen de la devoción eufrasiana en Jaén y Galicia.

Desarrollando discurso sobre San Eufrasio y la Virgen María

Bajo el título “San Eufrasio y Santa Potenciana: fe, historia y leyenda en la campiña jiennense”, Gaspar Parras ofreció un análisis documentado sobre el papel de ambos patronos en la religiosidad popular de la comarca, abordando fuentes históricas, tradición oral, anécdotas locales y patrimonio artístico ligado a las dos devociones.

El investigador destacó la relevancia de San Eufrasio como raíz apostólica del Santo Reino y explicó la proyección del santo en el Valle del Mao (Lugo), donde aún se conservan celebraciones en su honor. Del mismo modo, profundizó en la figura de Santa Potenciana, patrona de Villanueva de la Reina, reivindicando la importancia de su festividad original del 15 de abril y repasando su presencia histórica en Filipinas, México, Argentina y Purullena.

Gaspar Parras hablando sobre Santa Potenciana

Exponiendo sobre Santa Potenciana

Uno de los momentos más comentados llegó cuando Parras defendió la necesidad de impulsar en Andújar una procesión magna que ponga en valor las devociones locales dentro de un contexto patrimonial más amplio. Según explicó, este tipo de celebraciones “refuerzan la identidad común, atraen visitantes y ayudan a conservar la tradición porque derraman fe y cultura en las calles”.

Asimismo, el ponente reclamó mayor protagonismo para la música dentro de la cultura religiosa de la ciudad. Parras subrayó el papel de compositores, bandas de música y creadores locales que, “con su trabajo discreto y constante, enriquecen las celebraciones eufrasianas y marianas”, e insistió en la necesidad de reconocer públicamente su aportación. Recordó, además, la importancia de autores como Juan Antonio García Mesas, Antonio Jesús Pareja Castilla, así como otros referentes de la composición local.

La conferencia incluyó referencias y diapositivas de tallas, frescos, azulejos, documentos, obras de arte y diversos episodios históricos, así como una reflexión final sobre el papel de las nuevas tecnologías en la difusión de la devoción. Parras defendió que la digitalización “no sustituye la fe, pero la protege, la explica y la proyecta hacia nuevas generaciones”.

El acto concluyó con un aplauso del público y un recuerdo de la agrupación de cofradías de la ciudad, consolidando esta segunda sesión como una de las más destacadas del ciclo cultural.

1) Por qué innovar (de verdad) y no “hacer cosas”

Innovar en Primaria no es “cambiar por cambiar”, sino mejorar resultados (académicos y personales) con prácticas que funcionen y que se ajusten a nuestro marco legal. La LOMLOE y el currículo básico de Primaria sitúan el aprendizaje competencial y las situaciones de aprendizaje en el centro: tareas integradas, reales y con sentido, que movilizan saberes, criterios de evaluación y competencias clave. Andalucía lo desarrolla con su decreto y orden de currículo.

2) ¿Qué dice la evidencia sobre metodologías activas?

La investigación internacional es clara: la participación activa del alumnado mejora el rendimiento y reduce el fracaso, y puede reducir brechas de logro en grupos tradicionalmente infrarrepresentados. En el aula de Primaria esto se traduce en: menos exposición magistral, más tareas con propósito, andamiajes visibles, evaluación formativa y diálogo constante sobre cómo aprendemos.

3) Marco normativo en dos ideas

España (RD 157/2022): aprendizaje competencial, diseño de situaciones de aprendizaje, saberes básicos y criterios de evaluación.
Andalucía (Decreto 101/2023 + Orden 2/06/2023): desarrollo curricular, evaluación regulada y atención a la diversidad.

4) Seis metodologías activas con evidencia y encaje LOMLOE

4.1 Aprendizaje Basado en Proyectos

Parte de una pregunta auténtica que culmina en un producto público. Activa conocimientos previos, promueve transferencia y planificación.

4.2 Aprendizaje cooperativo

Estructuras simples con interdependencia positiva y responsabilidad individual. Mejora rendimiento y clima de aula.

4.3 Indagación guiada y aprendizaje basado en problemas

Retos o fenómenos reales que guían un ciclo de investigación. La participación activa supera la clase expositiva en comprensión.

4.4 Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

Planificación inclusiva desde el inicio, ofreciendo múltiples formas de implicación, representación y acción. Evita barreras y asegura participación.

4.5 Metacognición y autorregulación

Enseñar a planificar, monitorizar y evaluar el propio aprendizaje. Uno de los enfoques con mayor impacto en Primaria.

4.6 Evaluación formativa y feedback eficaz

Uso de evidencias para ajustar la enseñanza en tiempo real. El feedback específico y accionable mejora los resultados y motiva al alumnado.

5) Checklist para diseñar una situación de aprendizaje

Definir propósito y producto final con sentido social.
Vincular criterios de evaluación, saberes básicos y competencias.
Aplicar DUA desde el inicio.
Incluir andamiajes metacognitivos.
Organizar aprendizaje cooperativo con roles.
Planificar instrumentos de evaluación variados.
Cerrar con reflexión y transferencia del aprendizaje.

6) Innovación digital con sentido

La competencia digital docente, recogida en el MRCDD, implica ir más allá de las TIC como adorno. Se trata de diseñar experiencias de aprendizaje ricas, con portafolios, simuladores o analíticas de aprendizaje, asegurando ciudadanía digital y uso seguro de datos.

7) Organización del aula y del tiempo

Breves rituales de pensamiento, mini-lecciones concentradas, estaciones de aprendizaje y agendas visuales marcan la diferencia en la autonomía y el clima del aula.

8) Liderar la innovación desde el claustro

Innovar no es hacerlo todo de golpe. Empieza por un criterio, una rúbrica o un proyecto corto. Comparte avances con familias y colegas, evalúa la implementación y celebra los progresos del alumnado.

Bibliografía:

CAST. (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. https://udlguidelines.cast.org
Education Endowment Foundation. (s. f.). Teaching and Learning Toolkit. https://educationendowmentfoundation.org.uk/education-evidence/teaching-learning-toolkit
Education Endowment Foundation. (s. f.). Metacognition and self-regulation. https://educationendowmentfoundation.org.uk/education-evidence/teaching-learning-toolkit/metacognition-and-self-regulation
Education Endowment Foundation. (s. f.). Feedback. https://educationendowmentfoundation.org.uk/education-evidence/teaching-learning-toolkit/feedback
España. Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2022). Real Decreto 157/2022. BOE. https://www.boe.es/buscar/pdf/2022/BOE-A-2022-3296-consolidado.pdf
INTEF. (2022). Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente (MRCDD). https://intef.es/wp-content/uploads/2022/03/MRCDD_V06B_GTTA.pdf
Junta de Andalucía. (2023). Decreto 101/2023. BOJA. https://www.juntadeandalucia.es/boja/2023/90/2
Junta de Andalucía. (2023). Orden de 2 de junio de 2023. BOJA. https://www.juntadeandalucia.es/boja/2023/104/39
Theobald, E. J., Hill, M. J., Tran, E., et al. (2020). Active learning narrows achievement gaps for underrepresented students in undergraduate STEM. PNAS, 117(12), 6476–6483. https://doi.org/10.1073/pnas.1916903117
Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., et al. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. PNAS, 111(23), 8410–8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111

E-learning, M-learning y B-learning en Primaria: Guía práctica para el aula

Ideas y ejemplos concretos para incorporar modalidades digitales en Primaria con sentido pedagógico, equidad y respeto por los ritmos del alumnado.

E-learning en Primaria

El e-learning en Primaria no busca sustituir la interacción docente, sino complementar lo trabajado en clase. Plataformas como Google Classroom o Snappet permiten tareas interactivas, vídeos breves y ejercicios que el alumnado puede revisar en casa.

M-learning mediante aprendizaje en movimiento

El m-learning aprovecha dispositivos móviles para aprendizajes cortos y frecuentes. En Primaria es útil para refuerzos rápidos, microlecciones y proyectos fuera del aula.

Actividades breves: juegos numéricos, lecturas interactivas o quizzes.
Proyectos de observación: fotos, audios o vídeos que luego se trabajan en clase.
Seguridad digital: configurar permisos y privacidad adecuados.

B-learning

El b-learning combina lo presencial con actividades online. En Primaria es muy eficaz porque mantiene la explicación en clase y permite repaso en casa.

Clase presencial: introducción de un concepto (ejemplo: propiedades del agua).
Tarea online: vídeo corto + cuestionario sencillo.
Vuelta al aula: dudas y actividad práctica.

¿Qué aporta en Primaria?

Motivación: conecta con el entorno digital del alumnado.
Diferenciación: cada niño y niña avanza a su ritmo.
Competencias digitales: se desarrollan de forma progresiva.
Participación familiar: las familias pueden acompañar el aprendizaje en casa.

Recursos y actividades prácticas

Plataformas recomendadas

Google Classroom: gestión de tareas y comunicación con familias.
Snappet: ejercicios adaptativos de matemáticas.
Socrative / Learning by Questions: microevaluaciones y feedback inmediato.
Kahoot! / Quizizz: revisiones lúdicas.

Ideas rápidas

Microlecciones: vídeo de 2–3 minutos + 3 preguntas.
Diario de observación: fotos de plantas en el patio + una frase descriptiva.
Mini-proyecto: investigar un animal en casa y presentarlo en grupo.

Preguntas frecuentes

¿Es adecuado el e-learning para niños y niñas de 6 a 8 años?

Sí, si se usa en actividades cortas, guiadas y combinadas con trabajo presencial.

¿Cómo garantizo la equidad si algunos alumnos no tienen dispositivos?

Negociar con proveedores, organizar préstamos o promover el uso compartido en el aula.

¿Qué duración deben tener las tareas online en Primaria?

Microactividades de 5 a 20 minutos, según la edad.

Reflexiones prácticas desde el aula sobre cómo integrar tecnología con sentido pedagógico.

Oportunidades y retos en la escuela

El modelo BYOD (Bring Your Own Device) permite que cada estudiante utilice su propio dispositivo —tableta, portátil o móvil— en el aula. Aporta ventajas claras: el alumnado maneja herramientas que ya conoce, se responsabiliza de su cuidado y puede continuar el trabajo en casa sin interrupciones. Además, fomenta la participación y favorece que cada persona marque su propio ritmo de aprendizaje.

Pero no basta con “permitir dispositivos”. Hace falta una infraestructura sólida (Wi-Fi estable, soporte técnico) y, sobre todo, formación docente. El éxito del BYOD depende de que quienes enseñamos nos sintamos capaces de integrarlo en la práctica diaria. La clave no está en la tecnología en sí, sino en cómo la utilizamos pedagógicamente.

La equidad es irrenunciable. Para garantizarla, los centros pueden negociar con proveedores, facilitar pagos o impulsar el uso compartido de dispositivos para potenciar el trabajo en equipo. Bien gestionado, BYOD no solo democratiza el acceso, sino que enriquece la colaboración en el aula.

E-learning, M-learning y B-learning: un abanico de posibilidades

El aprendizaje digital no es uniforme. Hoy confluyen tres modalidades principales que se combinan de formas diversas para responder a necesidades reales:

E-learning: aprendizaje totalmente en línea, apoyado en plataformas con materiales interactivos, que ofrece flexibilidad de tiempo y espacio.
M-learning: aprendizaje móvil, que aprovecha la inmediatez de smartphones y tabletas para acceder a contenidos en cualquier lugar y momento.
B-learning (blended): modelo semipresencial que combina lo mejor de la enseñanza presencial con actividades online.

Lejos de excluirse, estas modalidades se complementan y abren un camino hacia una enseñanza más personalizada y flexible. Bien empleadas, potencian la autonomía, refuerzan la comunicación entre profesorado y alumnado y desarrollan competencias digitales clave.

La evaluación formativa y cómo acompañar el proceso

En este ecosistema digital, la evaluación formativa cobra una relevancia enorme. Más que calificar, busca acompañar el aprendizaje, ofreciendo retroalimentación continua que permita al alumnado saber qué domina y qué necesita reforzar, mientras el profesorado obtiene información valiosa para ajustar la enseñanza.

Herramientas como Socrative o Learning by Questions facilitan plantear preguntas en tiempo real y obtener respuestas inmediatas para adaptar la enseñanza sobre la marcha. Técnicas sencillas como las exit tickets, la autoevaluación y la coevaluación ayudan a que cada persona tome conciencia de su aprendizaje y se convierta en protagonista del mismo.

La diferencia con la evaluación sumativa es clara: la formativa se integra en el día a día. No esperamos al examen final; acompañamos el camino, motivamos y orientamos.

Conclusión

BYOD, el aprendizaje digital y la evaluación formativa no son piezas aisladas: forman parte de un mismo engranaje que nos invita a construir una educación más inclusiva, participativa y conectada con la realidad. El reto no es tecnológico, sino pedagógico. No se trata de llenar las aulas de dispositivos, sino de diseñar experiencias de aprendizaje que transformen cómo enseñamos y aprendemos.

La educación del futuro ya está aquí. Nuestra responsabilidad como profesionales de la educación es aprovecharla para que todo el alumnado, sin excepción, tenga las mismas oportunidades para crecer y aprender.

PRESENTACIÓN

CARTA DE PRESENTACIÓN

TITULACIÓN ACADÉMICA

TITULACIÓN ACADÉMICA

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA